LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL "EL SÍNDROME DE DOWN "

A modo de conclusión podemos decir que, con lo visto anteriormente las personas con
Síndrome de Down podrán aprender en las mismas que cualquier otra personas siempre y cuando le facilitemos el aprendizaje entre los que estamos a su alrededor: Es necesario un equipo para ayudar a que los niños progresen bien en el aprendizaje, incluyendo patólogos del habla y el lenguaje, medicos, maestros de aula, educadores especiales y familias.

Los patólogos del habla y el lenguaje tienen información y conocimientos para ayudar a tratar los problemas del habla y el lenguaje que enfrentan muchos niños con síndrome de Down.

Los médicos tratan los cuadros de oído, nariz y garganta, los problemas metabólicos y hormonales que pueden afectar la respiración, la audición, la voz y la articulación.

El aprendizaje escolar se basa en el lenguaje y el maestro del aula y el educador especial, así como el patólogo del habla y el lenguaje ayudan a modificar el lenguaje y el plan de estudios para ayudar a que los niños aprendan.

Los padres juegan un papel importante en el desarrollo del habla y el lenguaje de su hijo porque las actividades de comunicación diarias y en el hogar son el centro de la comunicación.

Con la colaboración de todos podemos llegar a mejorar la calidad en el aprendizaje de los niños con Síndrome de Down y por tanto su calidad de vida.

MEJORAS QUE SE PUEDEN REALIZAR PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN:

EN EL AULA:

Adaptar el currículo a las necesidades que presente el alumno, realizando ejercicios más sencillos que pueda llevar a cabo.

Pronunciar y vocalizar bien las palabras, incluso llegando a repetirlas varias veces para asegurarnos que el alumno lo ha entendido correctamente.

Preguntar al alumno si necesita ayuda a la hora de realizar una tarea pero sin generar una dependencia por parte del docente, favoreciendo su autonomía.

Realizar actividades musicales ya que la música favorece el entendimiento y mejorar la atención del alumno.

Realiza actividades de repetición que ayudarán al alumno con síndrome de Down a recordar algo más fácilmente que simplemente diciéndoselo.

El docente deberá utilizar estrategias de seguimiento de instrucciones y de rutinas de aprendizaje para el aula.

Actuar sobre y desde sus intereses.

Ir de lo conocido a lo desconocido.

Fomentar que el alumno intervenga en cuestiones y situación que sepamos que conoce, y sabe desenvolverse en ellas.

Reforzar sus avances, favoreciendo la retroalimentación positiva, con palabras de ánimo y de enhorabuena.

Conocerle y valorarle individualmente destacando sus habilidades y posibilidades, y nunca sus limitaciones y debilidades.

Aceptarle como es y no como se desearía que fuera, ayudándole a superarse y a mejorar pero aceptando el síndrome.

Confiar plenamente en que si se actúa con el o ella siempre es capaz de aprender y progresar.

Darle ejemplo, comportándose siempre con amabilidad.

Valorar sus esfuerzos y sus logros.

Respetarle de modo absoluto, y sancionar las conductas inadecuadas solo en privado.

EN EL HOGAR FAMILIAR:

Compararle como sigo mismo haciéndole ver sus logros personales, y no utilizar nunca a otra persona como modelo.

Evitar darle pequeñas claves que sea capaz de captar por sí mismo, ayudándolo solo lo imprescindible y necesario.

Durante el tiempo de trabajo el niño deberá esforzarse en las tareas escolares, pero de manera agradable, sin que esto genere tensiones, ansiedad, nerviosismos o enfados.

Se deberá anotar un pequeños resumen de cada sesión de trabajo para reflejar los objetivos que van consiguiéndose y cuáles son las dificultades.

En definitiva, podemos decir que todos los niños son capaces de aprender si sabemos cómo enseñárselo, cuando un niño no aprende deberemos plantearnos (tanto padres como docentes) que es lo que se está haciendo mal, y que otros objetivos o métodos podemos emplear para facilitar el aprendizaje del niño.

BIBLIOGRAFIA.

http://www.ehowenespanol.com/actividades-musica-ninos-sindrome-down-lista_111107/

http://www.ndss.org/Resources/NDSS-en-Espanol/Terapias-y-Desarrollo/Terapia-del-Habla-y-del-Lenguaje/Destrezas-del-habla-y-el-Lenguaje-en-Ninos-y-Adolescentes-con-Sindrome-de-Down/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278665202798_06.pdf

http://www.downcantabria.com/curso3.htm

CONCLUSIÓN

Como conclusión, mencionar la importancia que ha tenido el trabajo para nosotras, ya que nos ha enriquecido como futuras maestras, aportándonos nuevos conocimientos y haciéndonos ver las dificultades que deben afrontar las personas que poseen cualquier tipo de discapacidad.

Nuestro objetivo en un colegio, será integrar a los alumnos con alguna discapacidad, reconociéndoles como un miembro más, dentro de nuestra comunidad educativa.

Sostenemos que debe buscarse el máximo grado de autonomía en los niños discapacitados.

La integración no se reduce a la simple presencia física en los centros educativos comunes de los alumnos que estaban escolarizados en escuelas especiales, sino que consiste en proporcionar un marco educativo adecuado que posibilite el desarrollo de los niños en función de sus posibilidades y en función de sus capacidades.

Se puede plantear una educación personalizada que lleve a veces al maestro, a dejar de lado la globalidad del grupo, se requiere una escuela nueva, destinada al trabajo con niños discapacitados, porque una educación adecuada y planificada cobra vital importancia en el proceso de desarrollo.

Puede considerarse a la integración escolar como un factor de cambio, que lleva a la concepción de una escuela nueva, abierta a la diversidad de estudiantes, y que parte de la base de que ningún niño deja de ser educable por dificultades en la adquisición de conocimientos que este posea, surge entonces, el planteamiento de nuevos objetivos y metodologías a emplear, para favorecer en el niño el desarrollo social, cognitivo y psicomotriz, los cuales serán alcanzados en la medida en que este niño encuentre condiciones adecuadas para relacionarse con los demás.

Por último, destacar que en nuestra vida diaria es probable que tengamos que convivir con alguna persona con discapacidad intelectual, por ello es muy importante que conozcamos cuál es la manera correcta de brindarles nuestro apoyo.

El hecho de que una persona con discapacidad intelectual no entienda los conceptos con la velocidad y precisión que otros, no significa que se les tenga que dar un trato de menor calidad.
Es necesario ser paciente al hablar con una persona con discapacidad intelectual, al explicarles algo o escucharlos.
Dirígete a la persona con discapacidad intelectual, no a su acompañante.

sábado, 4 de mayo de 2013

DATOS DE INTERÉS;

A continuación, vamos a exponer un vídeo sobre un documental, en el cual tratan el tema de la Discapacidad Intelectual.

Documental de la 2 : La discapacidad Intelectual en España.

Aunque todavía queda mucho por hacer, España ha evolucionado notablemente en cuanto a la integración de personas con discapacidad intelectual. En la actualidad, son los propios discapacitados los que reclaman poder disfrutar de los mismos derechos que el resto de ciudadanos. Les gustaría ser reconocidos por sus capacidades y no por sus déficit. Y es que en su día a día siguen encontrándose con muchas barreras que, con alguna ayuda, podrían superar. Coloquio entre Santiago López, vicepresidente de la Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo (FEAPS); Raquel Cárcamo, formadora en derechos de personas con discapacidad; y Mónica Vázquez, responsable del Área de Familias de la Fundación Catalana del Síndrome de Down

Noticias destacadas :

NOTICIA - 1

COSPEDAL DESPIDE A TRABAJADORES CON SÍNDROME DE DOWN Y LUEGO LES OFRECE PRÁCTICAS SIN RENUMERAR.

El PSOE acusa a la presidenta de CLM de acordarse de las personas con discapacidad solo cuando tiene que hacerse una foto

Conocida es la insensibilidad de la presidenta de Castilla-La Mancha, María Dolores Cospedal, a la hora de poner en la calle a miles de empleados públicos (más de 20.000, según los datos oficiales y sindicales), así como su obsesión enfermiza por el déficit y su nada disimulada veneración por Margaret Thatcher, a quien intenta imitar al presentarse ante los suyos como la “Dulcinea de Hierro”. Pero una cosa es su pernicioso liberalismo, y otra muy distinta jugar con los sentimientos y con la dignidad de personas con discapacidad, como son el colectivo castellano-manchego afectado por el síndrome de Down, según denuncia el PSOE toledano.

Prácticas “gratis total”

En este sentido, la portavoz socialista del PSOE toledano, Esther Padilla, ha declarado a ELPLURAL.COM que el Gobierno que preside la madrileña “cambia contratos laborales para personas con síndrome de Down por prácticas sin remunerar”, al mismo tiempo que reduce “un 30 por ciento el presupuesto destinado a la discapacidad”, añade, “el compromiso con la discapacidad se demuestra con sensibilidad y con presupuesto”, pero la presidenta de Castilla-La Mancha “no hace ni una cosa ni la otra”.

Cospedal despidió a seis trabajadores Down…

El caso es que la cada día más cuestionada secretaria general del PP quiso hacerse una foto con chicas y chicos con síndrome de Down, y para ello realizó anuncios que han provocado la indignación entre las asociaciones de discapacitados y del PSOE. Así las cosas, Padilla tiene claro que Cospedal “demuestra que la sensibilidad que tienen con las personas con discapacidad y sus familias empieza y termina con una foto, como las que se ha hecho recientemente la presidenta regional”, recordando que “despidió a los seis jóvenes con síndrome de Down que trabajan contratados en la Administración Autonómica”, concretamente en las consejerías de Bienestar Social y de Industria y en las delegaciones de Toledo de las consejerías de Industria y de Trabajo.

…”Y se cargó” el programa de inserción

Contratos procedentes de un programa puesto en marcha por el Gobierno socialista que funcionaba desde 2003, y que “contribuía a la inserción laboral de estos jóvenes que estaban tutelados por un profesional”, recalca la portavoz socialista, quien lamenta que, “ahora, después de cargarse ese programa y para justificar una foto, anuncia que va a ofrecer prácticas no remuneradas en la administración para estos chicos y, además, sin ningún apoyo”.

Abandonados a su suerte

Ante este cúmulo de despropósitos e hipocresías, Esther Padilla no oculta su indignación ante este medio, denunciando, sobre todo, la “falta de compromiso, desidia y dejadez” del PP con la atención temprana para niños de 0 a 6 años, como lo prueba el despido de profesionales y que, “por primera vez, haya lista de espera para atender a estos pequeños”. Finalmente, la portavoz socialista subraya la decisión de su partido de impedir estos atropellos, como lo sucedido en el Centro Base de Toledo, donde se “despidió a profesionales que no se han vuelto a contratar, o que no se cubran bajas en otras localidades desde octubre y a pesar de haber más demanda, o que en el centro de Apace en Talavera se pida una cuota voluntaria de 20 euros a los padres para los tratamientos que reciben sus hijos ante la falta de financiación por parte del Gobierno que preside Cospedal”.

NOTICIA - 2

PRIMER LICENCIADO CON SÍNDROME DE DOWN COMIENZA NUEVO RETO.

http://www.noticias24.com/actualidad/noticia/26269/primer-licenciado-con-sindrome-de-down-comienza-nuevo-reto-video-y-fotos/

El mismo autor Pablo Pineda:

http://www.rtve.es/alacarta/videos/un-mundo-mejor/unmundomejor-amigossol-20121104-1850/1570453/

PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE EL SÍNDROME DE DOWN

En el siguiente apartado, expondremos posibles preguntas y sus respuestas correspondientes al tema a tratar " Síndrome de Down".

¿Es el síndrome de Down un trastorno genético raro?

El síndrome de Down se presenta en 1 de cada 800 nacidos vivos.

¿Sólo las mujeres de más edad dan a luz bebés con stndrome de Down?

Los investigadores han establecido que la probabilidad de que una célula reproductora contenga una copia extra del cromosoma 21 aumenta notablemente a medida que la mujer envejece. Por lo tanto, una madre de edad madura tiene más probabilidad que una madre más joven de tener un bebé con síndrome de Down, pero las madres de más edad dan a luz solo un 9% de todos los nacidos vivos por año y el 25% de los nacidos vivos con síndrome de Down.

¿Están gravemente retardadas todas las personas con síndrome de Down?

Casi todas las personas con síndrome de Down tienen un cociente intelectual que indica retraso leve a moderado. Algunos están tan levemente afectados que viven independientemente y tienen empleos remunerados.

¿Pueden las personas con síndrome de Down recibir atención adecuada en el hogar?

La atención centrada en el hogar y la vida en la comunidad les da oportunidad de socializar y de beneficiarse con esa interacción.

¿Deberá colocarse a todos los niños con síndrome de Down en clases de instrucción especial?

Si bien se ha establecido legislación federal para asegurar que todos los niños con discapacidades tengan acceso a la instrucción pública, los niños con síndrome de Down pueden asistir a las clases corrientes y han sido incluidas en ellas.

¿Existe una cura para el síndrome de Down?

Investigadores han identificado los genes que causan las características del síndrome de Down y están trabajando con ratones para que sirvan de modelo en las diferentes etapas del desarrollo a fin de aumentar el conocimiento básico del síndrome de Down y facilitar la creación de intervenciones y estrategias de tratamiento eficaces.

Una persona con discapacidad intelectual ¿puede hacer/llevar una vida normal?

Sí, y lo deseable es que lleve una vida lo más normal posible, como una persona más en los distintos contextos en los que esté a lo largo de su vida: en su familia, en la escuela, en el trabajo, en su tiempo de ocio... Posiblemente necesitará apoyos para hacer algunas cosas, o que algunos entornos se adapten y hagan accesibles /comprensibles. Pero es importante que viva como un ciudadano más

Una persona con discapacidad intelectual ¿puede hacer/llevar una vida normal?

¿Es cierto que las personas con discapacidad intelectual son violentas / peligrosas?

En absoluto, la discapacidad intelectual no conlleva necesariamente presentar violencia o peligro ni para la propia persona ni para otras personas. Las conductas violentas o peligrosas, si se llegan a dar, suelen ser consecuencia de dificultades de comunicación y de comprensión del entorno. Los datos actuales de investigación nos dicen que entre las personas adultas con discapacidad intelectual o del desarrollo menos de 1 persona de cada 20 presentan conductas de autoagresión, y menos de 1 persona de cada 10 presentan conductas de agresión. Además esos datos nos dicen que pasados 2 años, alrededor de 1 de cada 3 de esas personas habrán dejado de presentar esas conductas.

¿Yo puedo tener una discapacidad intelectual?

La discapacidad intelectual se diagnostica cuando se cumplen tres criterios. 1. Tener un funcionamiento intelectual inferior a 70 puntos de Cociente Intelectual, medido por determinadas pruebas de inteligencia; 2. Tener limitaciones en las habilidades para adaptarse a la vida corriente, lo que también debe ser medido por determinadas pruebas; y 3. Que lo anterior se produzca antes de los 18 años de vida. Para saber si tienes una discapacidad intelectual dirígete a alguna de nuestras organizaciones (federaciones, asociaciones…) y ellos te orientarán.

domingo, 28 de abril de 2013

RECURSOS PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

EL JUEGO EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

De la organización y dirección de las actividades de los niños dependerá la efectiva asimilación de los contenidos y el conjunto de conductas que deberá desarrollar para conseguir los objetivos fijados dependiendo del período de maduración.

Estas actividades presentan ciertas categorías:

a) Automatismo: Patrón de conductas seleccionadas que permiten desafiar de manera rápida y económica situaciones comunes en su trabajo; a esta categoría corresponde: los hábitos, las destrezas y las habilidades.

b) Elementos cognitivos: Es la información y conocimiento sistematizado que se debe adquirir, para resolver situaciones o conflictos.

c) Elementos afectivos o emotivos: Son la base de la integración a la vida social – escolar y profesional los que comprenden las actitudes, preferencias e ideales.

Las actividades van desde activar la función madurativa básica hasta aprendizajes complejos de tipo escolar; desde la estimulación temprana hasta el final del proceso de la recuperación funcional; centrándose en la percepción, atención, memoria, razonamiento, imaginación, orientación tiempo – espacial, y en habilidades motoras finas, gruesas, y en técnicas de auto cuidado.

Para el logro de los objetivos deben planificarse en forma segura las actividades que deben empezar es la cuna:

Estimular la fijación y seguimiento visual.

Mostrar al niño un objeto por vez, cambiando tamaños y colores, un muy cerca de sus ojos y tratando de que tenga la cabeza derecha. Luego cuando ya haya logrado fijar sus ojos en los objetos, irlos desplazando primero lento y luego más rápido

Estimular la percepción auditiva.

Buscar objetos que emitan sonidos diferentes, y agradables, y luego pasárselos para que los manipule.

Estimular la coordinación visomotora.

Acostar al niño en una colchoneta y mostrándole los objetos y estimulándolo para que los tome. A medida que el niño va creciendo ponerlo cada vez a más distancia y luego poner a su disposición distintos objetos y juguetes.

Ejercitación auditiva y rítmica:

Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
Tocar en diferentes tonalidades un pandero.
Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
Repetir una y otra vez una poesía.
Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.

Ejercitación previa a la marcha:

Masaje con la palma de la mano, comenzando desde el cervical al sacro, esto puede ser con guantes de seda, terciopelo, tocuyo, etc. Luego en piernas, brazo, torso, espalda.
Mantener al niño en un corral trenzado, lo que le permitirá desplazarse y afirmándose con sus manos, cuyo borde debe ser acolchado.
Usar andadores fijos que le permitan el desplazamiento con los pies.
Hacer rodar al niño con ayuda de otra persona.

Marcha del equilibrio:

Dar pasos agarrados de un bastón presentado horizontalmente por el adulto.
Caminar al lado de una línea trazada con tiza.
Llevar sobre la cabeza un saquito de arena.
Pasar por encima de obstáculos como: botellas, neumáticos, trozos de madera, etc.
Caminar derecho hacia delante, teniendo las manos tendidas al frente, llevando un objeto en sus manos.
Levantarse sobre la punta de los pies, apoyándose en la mesa.
Quedarse de pie, inmóvil, con ojos cerrados.
Quedarse de pie, con ojos cerrados, y luego levantar durante un segundo una pierna.
Avanzar a lo largo de una cuerda.
Correr de un muro a otro.
Andar pasos cortos y largos.

En posición de rodillas:

Levantar y después bajar los brazos hacia delante y luego lateralmente.
Dar palmadas delante de la cara y por encima de la cabeza.
Movimiento de tronco brazos y manos:
Posición derecha con piernas separadas.
El tronco derecho.
Ambos brazos hacia atrás
Manos a lo largo del cuerpo.
Manos a las caderas.
Pulgares hacia atrás.
Dedos hacia delante.
Manos a la nuca.
Manos detrás del cuello.
Tocarse la punta de los dedos.
Codos hacia atrás.

Movimientos de los pies:

Mover los dedos de los pies, doblar un pie, después el otro.
Separar las piernas, doblarlas, extenderlas y bajarlas.
Levantar una pierna por encima de un palo sostenido horizontalmente por el adulto.
Tomar una pelota entre los pies.

Desplazamiento sobre el suelo:

La Cabra: En posición a cuatro patas, el niño debe golpear con la cabeza una pelota, haciéndola que avance.
La Carretilla: El niño tiene las manos apoyadas en el suelo, y piernas extendidas, el adulto coge los muslos del niño, bloqueando las rodillas, bajo sus brazos. El niño debe levantar bien la cabeza y avanzar con las manos.
El Conejo: En posición agachada, el niño apoya las manos sobre el suelo, las adelanta un poco, las mantiene quietas, haciendo que sigan los pies junto con un pequeño salto (este ejercicio prepara el salto de pie).

Ejercicios de motricidad fina:

Rasgar y arrugar papeles.
Trabajar dedos sobre una superficie plana, avanzando y retrocediendo
Tocar el piano y otros instrumentos.
Apretar con ambas manos una pelotita compacta, de esponja o goma.
Pintar con diferentes materiales.
Modelar con arcilla.
Recortar con tijeras y marcar figuras libremente.
Recortar con tijeras punta roma figuras estampadas.
Armar y desarmar rompecabezas con un mínimo de 10 piezas.

Ejercicios de Logopedia:

Movimiento de la Lengua dentro de la boca hacia cada uno de los maxilares y debajo de cada uno de los labios sin separarlos.
Movimiento de la lengua sacándola y punteando, llegando a la barbilla; hacia la nariz, costado de la boca lo más amplio que se pueda.
Jugar a inflar la boca, llenándola con aire y dar golpes suaves sobre los pómulos, expeliendo simultáneamente el aire de una sola vez con un soplido.
Soplar hojas de papel con los labios levemente separados, inhalando el máximo de aire posible y exhalando hasta poder doblar la hoja.
Soplar una pelota de ping-pong, colocada en el extremo de la mesa y entre dos cuadernos o dos libros, hasta llegar al otro extremo.

Ejercitación bucal:

Suprimir el uso del chupete.
No tomar leche ni jugos en mamadera.
Beber en vaso con bombilla.
Beber en vasos o jarritos con mango.
Tomar helado en cucurucho.
Masticar trozos de plátano, peras, manzanas, hasta llegar a deglutir alimentos como: papas, zapallos, fideos y finalmente carne.

Intervención Lingüística:

El niño Down, tiene dificultades para comprender y retener la relación entre las palabras y su referente; también presenta dificultades para producir los sonidos de una palabra.

Se le debe favorecer el vocabulario tanto en el aspecto articulatorio como en el aspecto semántico, trabajando ambos paralelamente.

Para ayudar al niño a articular, es necesario hablarle clara y lentamente para que el niño pueda reconocer las palabras e imitarlas, siempre mirándolo a la cara. El niño pronuncia al principio sonidos simples y luego más complejos; al niño pequeño no se le debe exigir sonidos demasiado difíciles y es importante sensibilizar el oído del niño con un sonido por vez.

En general o hay dificultad con las vocales, y para las consonantes nasales: m, n, ñ, se coloca los dedos del niño en las aletas de la nariz del adulto mientras esta articula fuertemente, luego se invita al niño que repita el sonido con los dedos en su nariz y que tome conciencia de la vibración nasal.

Para las consonantes t y d, se coloca al niño frente del adulto de manera que mire la parte delantera de la boca y el movimiento de la lengua por delante de los dientes y luego hacia atrás, Crear conciencia en el niño de la diferencia del sonido de esas letras con la p, g, b y k.

Para las consonantes v y j, se coloca la mano del niño en la laringe del adulto para que perciba las vibraciones que se producen en ella. Se repite lo mismo con las consonantes f, s, y ch de manera que el niño perciba la ausencia de las vibraciones y mostrarle que acústicamente son más sordas.

Para las consonantes f y v, mostrar al niño como vacila la llama de una vela cuando coloca los incisivos superiores en posición próxima o en contacto leve con el labio inferior.

Para la consonante r, se coloca la mano del niño en la garganta del adulto mientras éste pronuncia una serie de r y de sílabas con r y que tome conciencia de la vibración de la boca.

Estos ejercicios deben combinarse con una respiración adecuada, enseñar al niño a tomar aire y luego emitir sonidos.

Para ayudar a la articulación de los sonidos es conveniente que el niño ejercite combinaciones con sentido, como mí, tú, sol, pan… Asimismo palabras simples que tengan significado y dentro del contexto del niño. Lo más importante es que el niño respete la secuencia de los sonidos aunque no articule correctamente.

Ejercitación en la comprensión y reconocimiento de palabras:

Para que el niño comprenda la relación entre la palabra y lo que él designa entre lo que visualiza en su entorno, es importante usar siempre la misma palabra para designar a cada persona, objeto o acontecimiento. Es importante aprovechar todas las ocasiones posibles, mientras se le da la comida, o juega o se sale de paseo para nombrar los objetos que se emplea cuidando nombrar una cantidad limitada cada vez. Sin embargo no basta con nombrar los objetos y las personas, sino mostrar al niño las acciones y atributos de ellas. Es importante que el niño manipule los objetos de los que se está hablando, como asimismo mostrarle imágenes de ellos. Una buena estrategia es unir el gesto a la palabra lo que favorece la adquisición del lenguaje. Otra estrategia es mostrarle láminas según categorías.

Casa:

Mesa, cama, ventana, puerta, lámpara.

Alimentos:

Azúcar, sal, leche, chocolate.

Vehículos:

Auto, bicicleta, moto.

Cuerpo humano:

Nariz, boca, ojos, manos, pies, pelo.

Para ayudar al niño a comprender el lenguaje del adulto y favorecer la construcción de oraciones es necesario trabajar con los referentes semánticos primeramente a nivel no-verbal, donde el lenguaje sirva sólo de acompañamiento, procurando que el niño establezca relaciones entre los objetos de su entorno. El niño al principio sólo dirá una palabra para luego pronunciar dos y luego tres. Al principio el orden de las palabras no tiene mucha importancia pero es conveniente familiarizar al niño en el orden correcto del enunciado.

Si se considera cuáles son los enunciados y oraciones que son buenos que aprenda el niño con Síndrome de Down, hay que plantearse el uso y la función del lenguaje. La función del lenguaje es la comunicación que tiene como subfunción la Descripción: objetos personas y eventos, y a la función connativa:”un medio para actuar sobre el otro”. Al niño Down, habrá que enseñarle todos los medios para cumplir con la función de la comunicación, entregándole toda clase de estrategias lingüísticas descriptivas y connativas, enseñándole a construir oraciones y a comprender las construidas por los otros. Para ello debe enseñársele las relaciones entre entidades objétales y entidades procesos mediante juegos de roles: la feria, el supermercado, la farmacia, etc. utilizando el máximo de material concreto. El adulto manipula el objeto pidiendo al niño que verbalice las acciones, las propiedades semánticas como singular, plural, etc., relaciones y hechos. Estas actividades deben responder a un objetivo preciso que variará según la evolución del niño. En una oportunidad el objetivo tiempo, atributo, número y en otra puede ser orden de las palabras, concordancia, etc. El niño Down podrá hacer grandes progresos en el terreno del lenguaje y la comunicación si se lo estimula y capacita adecuadamente. Es importante grabar al niño durante algunas intervenciones para ir registrando sus progresos, un registro evaluativo sistemático y controlado ayudará a elegir las estrategias más adecuadas.

Por último cabe recalcar la importancia de la coordinación entre la intervención familiar y escolar, como asimismo las actividades extraescolares: paseos, visitas a los compañeros, presenciar espectáculos para hacer del niño Down, un ser integrado a la Sociedad

En la siguiente página web, se podrán consultar diversos juegos, los cuales son útiles para realizar con niños con Síndrome de Down:

http://www.gsxelpilar.org/wp-uploads/creatividad.pdf

domingo, 21 de abril de 2013

DÍA INTERNACIONAL DEL SÍNDROME DE DOWN

El día Internacional del Síndrome de Down, se celebra cada 21 de marzo, (la fecha no es casual y es que el 21-3 (marzo) se refiere a la triplicación del cromosoma 21, llamado comúnmente Síndrome de Down.)

Y se celebra con el objetivo, de desarrollar la conciencia pública sobre este tema, recordando y logrando una mejor comprensión sobre esta condición, así como promover los derechos de las personas con el Síndrome de Down a vivir una vida plena y digna, como participante activo de sus comunidades y de la sociedad.

'Síndrome de Down y feliz'

La inclusión en el trabajo y en la sociedad siguen siendo dos grandes barreras para las personas con Síndrome de Down, que reivindican su derecho a vivir el presente y aspirar a un futuro.

"Una de las cosas buenas que me ha dado Sofía es descubrir el fondo de las personas que tengo a mi alrededor. Sofía me ha cambiado por completo y me ha dado una nueva escala de valores. Ella puede conseguir todo lo que se proponga con esfuerzo y voluntad. Nos demuestra que la discapacidad no está reñida en absoluto con la felicidad. Es lo mejor que nos ha pasado en la vida, es un regalo y yo por nada del mundo la cambiaría por otra persona".

Así comienza el spot "El regalo de Sofía" que DOWN ESPAÑA ha realizado para 28 televisiones nacionales y autonómicas que se han sumado a la campaña y emitirán gratuitamente el spot hoy día 21 de marzo, con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down.

La campaña que lanza DOWN ESPAÑA tiene como objetivo mostrar lo que las personas con síndrome de Down aportan a la sociedad. "Valores como la constancia, la empatía, el afán de superación, el entusiasmo por las pequeñas cosas, la generosidad, la naturalidad, la importancia de vivir en el presente… son algunas de las cosas que nos enseñan las personas con síndrome de Down y que enriquecen a toda la sociedad", cuentan en su web.

A parte del spot, DOWN ESPAÑA ha organizado un evento multitudinario que tendrá lugar en la Plaza de Callao de Madrid hoy 21 de marzo a partir de las 10:45 horas. Allí se instalarán un muro gigante de 15 metros en el que los ciudadanos podrán poner mensajes solidarios con el síndrome de Down y un stand que ofrecerá información sobre esta discapacidad intelectual.

A las once en punto se dará por inaugurado el Día Mundial del Síndrome de Down en el momento en el que se active un pulsador conectado con las pantallas gigantes de Callao, Gran Vía y Palacio de la Prensa que proyectarán, a partir de ese instante y a lo largo de una semana, imágenes de personas con síndrome de Down. Y a las 11:15 horas tendrá lugar el primer flashmob solidario con el síndrome de Down en la misma Plaza de Callao.

"Todavía hay mucho desconocimiento y la gente no sabe todas las cosas que pueden hacer. Tenemos que lograr que se acostumbren, que no les den la espalda. Tiene que haber trabajo y esfuerzo". Así opina Patricia Giral, madre de Sofía, una pequeña de 6 años coqueta y risueña que ya ha hecho sus pequeños pinitos como modelo. El caso de Sofía es un ejemplo entre mil. Su sonrisa imprime esperanza y futuro a este síndrome.

Junto a Sofía, un grupo de niños pertenecientes a la Fundación Garrigou dieron muestras de su naturalidad durante el I Desfile Solidario gracias a la colaboración de RENFE y que contó con el presentador Joaquin Prat como maestro de ceremonias. El desparpajo y la espontaneidad de estos pequeños lanzan un mensaje: "No somos diferentes".

Al hablar con GACETA.ES, Patricia Giral se mostraba orgullosa por lo bien que habían desfilado todos los niños y lo guapos que estaban. "Ha sido espectacular, la gente estaba muy concienciada".

"Ellos tienen derecho a llegar a esta sociedad. Tienen sus ojitos, su nariz, su boquita... y hay que hacerles ver que pueden desempeñar las mismas actividades que el resto de personas. También pueden ser modelos ¡y muy guapos!", contaba con orgullo. Y no es sólo el orgullo de esta madre sino que el desfile para todos los padres "fue un verdadero orgullo".

Patricia hace hincapié en que debe normalizarse la situación de las personas con Síndrome de Down en la sociedad, ya que son personas con capacidades diferentes, con millones de tareas que pueden desempeñar pero que chocan de frente con el ingente desconocimiento social.

'Aún queda mucho por hacer'

La directora de comunicación de DOWN ESPAÑA, Beatriz Prieto Fernández asegura a GACETA.ES que el objetivo de este Día Mundial del Síndrome de Down es sensibilizar a la sociedad ante este tema, mostrarles a las personas "acercarlas a cómo son, cómo viven, cuáles son sus sueños. En definitiva, acercarlas a la sociedad".

Beatriz asegura que "de momento hemos conseguido una gran integración - les podemos ver trabajando, en su tiempo de ocio con su grupo de amigos... -, hemos superado muchas limitaciones pero aún quedan muchas otras cosas por hacer".

Al hacer referencia a algunas limitaciones, Beatriz recuerda el caso de la discoteca "Puzzle" de Sabadell (Barcelona) la cual impidió la entrada al local a nueve jóvenes mayores de edad con síndrome de Down y a tres personas que les acompañaban, alegando que eran "un grupo especial". Este hecho muestra que los grandes perjuicios sociales hacia las personas con este síndrome permanecen aún vigentes. La directora de comunicación de DOWN ESPAÑA, también hace alusión al tema de la integración escolar. "Tenemos mucho que hacer con el tema de la inclusión escolar" ya que aún existen escuelas específicas para "niños especiales".

Respecto a la integración en el trabajo, Beatriz asegura que solamente el 5% de las personas con Síndrome de Down "están trabajando en empresas ordinarias". Subraya que uno de los principales retos a los que se enfrentan actualmente es el envejecimiento de estas personas. "La esperanza de vida de las personas con este síndrome ha aumentado 20 años. Con 40 años tienen alzheimer precoz y la esperanza de vida ya ha aumentado a los 60 años", comenta Prieto.

Otro de los grandes retos son las investigaciones que ayuden a aportar algo de luz sobre el síndrome.

'Síndrome de down… y qué!'

Este es el nombre que recibe la campaña que promueve en nuestro país la Fundación Síndrome de Down de Madrid. Con esta campaña - que reúne asociaciones de 12 países -, se pretende desmitificar la condición de las personas afectadas y romper las barreras que la sociedad tiene ante este síndrome.

La realidad es que la sociedad está repleta de perjuicios hacia las personas que tienen este síndrome y, tal y como indica la Fundación Síndrome de Down de Madrid, es evidente la falta de políticas de salud en muchos países. Estas políticas serían necesarias para romper con todas las barreras sociales así como para ofrecer a las familias soluciones terapéuticas positivas.

También hace alusión a la insuficiencia de esfuerzos destinados a facilitar la integración escolar y laboral de las personas con síndrome de Down. La Fundación reitera que, con independencia de la nacionalidad, los ciudadanos europeos necesitan un mensaje positivo y con perspectiva de futuro respecto a su hijo con discapacidad.

Tanto la persona afectada como su familia son merecedores de la misma dignidad y respeto que cualquier otra persona y en muchos casos eso no se percibe, destaca la Fundación Síndrome de Down de Madrid. De ahí esta campaña de concienciación, que tiene un mensaje muy claro: 'Síndrome de Down…y qué!'.