LAS CARACTERÍSTICAS BIOMÉDICAS DEL SÍNDROME DE DOWN SON:

• Labios: A menudo tienen la boca vierta y la profusión en la lengua hace que los labios estén bañados por la saliva y más tarde pueden tornarse secos y fisurados; la boca se mantiene abierta porque tienen la nasofaringe estrecha y la amígdalas muy grandes.
• Lengua: tiene surcos profundos e irregulares. Debido a la falta de tono muscular tienen tendencia la lengua a salirse fuera de la boca.
• Dientes: la dentición de leche es algo más tardía que en el niño normal; suele ser irregular e incompleta, la forma de los dientes es a vece anómala y tiene alteraciones en el esmalte.
• Voz: la voz es gutural y su articulación difícil.
• Nariz: suele ser ancha y rectangular; el dorso se presenta aplanado debido a una escasa formación de los huesos nasales.
• Ojos: presentan un pliegue de la piel en la esquina interna de los ojos (llamado epicanto).
• Orejas: tienen una configuración extraña, están poco desarrolladas, y los conductos auditivos son estrechos.
• Cuello: suele ser corto y ancho.
• Estatura y desarrollo óseo: sigue un ritmo normal hasta la pubertad y posteriormente la estatura permanece detenida a unos centímetros por debajo de la normalidad.
• Cráneo: es pequeño, su parte posterior está ligeramente achatada, las zonas blandas del cráneo son más amplias y tardan más en cerrarse. En la línea media, donde confluyen los huesos hay frecuentemente una zona blanda adicional, algunos presentan áreas  en las cuales les falta el cabello.
• Extremidades: tienen por lo general un aspecto normal, sus brazos y piernas son cortas en relación con el resto del cuerpo: su crecimiento general está atrofiado.
• Manos: en las palmas de las manos muestran un único pliegue transversal, con dedos cortos que se curvan hacia adentro.
• Pies: las plantas de los pies presentan un pliegue desde el talón hasta los dos primeros dedos, la separación entre el primer y el segundo dedo es superior a lo normal.
• Piel: generalmente se seca y se agrieta con facilidad.

ETAPAS EVOLUTIVAS DEL SÍNDROME DE DOWN

Recién Nacidos: los bebés con Síndrome de Down tienen con frecuencia hipotonía, o tensión muscular deficiente. A causa de la tensión muscular reducida y una lengua saliente, la lactancia de los bebés con Síndrome de Down suele llevar más tiempo. La madre que lacta a un bebé con Síndrome de Down deberá pedir asesoramiento a un experto en lactancia materna para asegurarse de que la nutrición del bebé es suficiente.

Lactantes y Preescolares: la atención medica de los lactantes con Síndrome de Down incluirá la misma atención pediátrica que reciben los bebés sanos durante el primer año de vida, así como la atención requerida por algunos problemas que nos más comunes en los niños con Síndrome de Down.

Durante los primeros años de vida, los niños con Síndrome de Down tienen una probabilidad 10 a 15 veces mayor que otros niños de desarrollar leucemia, enfermedad potencialmente mortal.

Los individuos con Síndrome de Down tienen una tasa de mortalidad por enfermedades infecciosas 12 veces más alta si se las deja sin tratar y no se las vigila. Estas infecciones se deben a anormalidades del sistema inmunitario, generalmente la inmunidad regida por las células y los anticuerpos que luchan contra las infecciones.

Son muy sensibles a las infecciones, localizadas preferentemente en oídos, ojos y vías respiratorias.

Los niños con Síndrome de Down pueden tener un desarrollo tardío; generalmente son lentos para darse la vuelta, asentarse, ponerse de pie y responder. Esto puede estar relacionado con al deficiente tensión muscular de estos niños.

El desarrollo de la capacidad para hablar y de lenguaje quizá sea más lento de lo que se prevé y tal vez no sea tan completo como lo desearían los padres.

Adolescencia: como todos los adolescentes, los individuos con Síndrome de Down experimentan cambios hormonales durante la adolescencia.

Su desarrollo sexual aparece bastante tarde y puede quedar incompleto en lo que se refiere a órganos reproductores. Los varones tienen menor secreción hormonal, genitales pequeños y esta generalmente admitido que son estériles. En las mujeres la menstruación suele ser normal y se dan casos de madres Down, cuyos hijos son normales en un 50% de los casos conocidos.

Por lo  tanto, habrá que educar a los adolescentes son Síndrome de Down acerca de sus impulsos sexuales.

Es por ello importante que tanto la educación afectiva y sexual de las personas con Síndrome de Down se deberá afrontar tanto la familia como la propia escuela, ya que este alumnado necesita más apoyo para comprender la sexualidad como algo natural y positivo.

Adultos con Síndrome de Down: la esperanza de vida de las personas con Síndrome de Down ha aumentado apreciablemente. Hoy día es común que una persona con Síndrome de Down viva hasta los cincuenta años o más. Además de vivir más años, las personas con Síndrome de Down llevan ahora una vida más plena y fructífera que antes como integrantes de la familia y contribuyentes de la comunidad. Muchas personas con dicho Síndrome forman sólidas relaciones y llegan a casarse.

Con asistencia de la familia y los encargados de su cuidado, muchos adultos con Síndrome de Down han adquirido las aptitudes requeridas para tener empleo y vivir en forma semiindependiente.

En las siguientes páginas web, podemos observar como las personas con Síndrome de Down, también pueden trabajar.

Claro ejemplo el de: Consuelo, Begoña, Jacinto, o la propia Ángela Bachiller entre otros, convirtiéndose en la primera concejala de Valladolid o el propio actor Pablo Pineda.

http://www.downex.com/Principal.aspx?viene=11-Noticia-1-20

http://www.down21.org/trabajo/avance.htm

http://www.elnortedecastilla.es/agencias/20130406/mas-actualidad/espana/angela-bachiller-normalidad-primera-concejal_201304061159.html

PABLO PINEDA

http://www.rtve.es/alacarta/videos/un-mundo-mejor/unmundomejor-amigossol-20121104-1850/1570453/

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS

El desarrollo cognitivo hace posible el crecimiento de aquellas funciones que intervienen en el conocimiento y comprensión de las cosas, de las personas, del medio ambiente. Por lo que se debe desarrollar la percepción, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, el aprendizaje y la educación.
El niño con síndrome de Down es un sujeto cognitivamente diferente, va a inferirle un modo de evolución determinado, proporcionándole una forma de proceder peculiar en todas sus acciones.
Lo más adecuado será acomodar un aprendizaje según su desarrollo:

• Percepción: dado que debe percibir y dominar el mundo mediante los sentidos, debemos desarrollar las capacidades para ejecutar las tareas constructivas prácticas, potenciar el pensamiento lógico-verbal, para que rebase lo perceptual y de soluciones a pequeños problemas.

• Atención: se debe procurar una motivación para evitar una situación conflictiva de apatía, y manifestarse interés por lo que está desarrollando. El interés por aprender es fuerte, pero no puede o no se sabe cómo hacerlo. La atención es imprescindible  para que se dé el aprendizaje, por lo que es necesario mantener y retener la atención del niño teniendo en cuenta el modo, la participación directa en el aprendizaje… etc.

• Memoria: se debe favorecer la formación de actitudes y no solamente el almacenaje de información. El mayor obstáculo es la escasa facilidad de memoria de corto a largo plazo. Por lo que se deberá desarrollar la adquisición de hábitos a través de la repetición, siendo de gran transcendencia en el logro de la asimilación conocimientos fundamentales la repetición de ejercicios lo más consciente posible y no de manera mecánica. El aumento del aprendizaje se realizaran siempre en las condiciones adecuadas favoreciendo el desarrollo.

•  Inteligencia: Hay que tener en cuenta dos factores en el niño trisomico-21:  El ámbito sociocultural que es decisivo en su desarrollo. En segundo lugar, que la edad cronológica no se debe tomar como variables independiente, a medida que el niño aumenta en su edad su conducta inteligente es más adecuada, aunque no sea tan progresiva como el niño normal ni se acomode a las etapas de Piaget. En resumen, podemos recoger el siguiente principio:La inteligencia del niño trisomico-21 es un concepto evolutivo que cambia cualitativa y cuantitativamente en función de la edad cronológica y los factores ambientales, sin olvidar la carga.

• Lenguaje: El lenguaje tiene tal capacidad por sí mismo que debe ser considerado como factor de estructuración de la vida consciente del niño con síndrome de Down, nos ayudara a reestructurar los procesos de percepción del mundo exterior y crear nuevas leyes para los mismos, a cambiar los procesos de memoria, a desligarse de los concreto, lo cual va a producir formas complejas del pensamiento, como lo racional.

LA DIVERSIDAD ES UNA REALIDAD Y NOS ENRIQUECE, PORQUE TODOS SOMOS DIFERENTES. (M. López Melero)

EL SÍNDROME DE DOWN

• Es una de las alteraciones genéticas más frecuentes y más conocida.
• Se da en 1 de cada 700 nacimientos.
• En España hay alrededor de 32.000 personas con S.D.
• Hay constancia de que existe por lo menos desde 1.500 a. de C.
• Identificado por el médico inglés John Langdon Down en el s. XIX
• En 1957 el Dr. Jerome Lejeune descubrió la razón esencial de que apareciera este síndrome.

¿CÓMO SE PRODUCE ESTA ANOMALÍA?

CARACTERÍSTICAS DEL TRISÓMICO 21

Es una alteración genética causada por la triplicación del material genética correspondiente al cromosoma 21.

La causa del Síndrome de Down es la presencia de 47 cromosomas en las células, en lugar de los 46 repartidos en 23 pares que tiene una persona normal (del 1 al 22 se ordenan según su longitud, los llamados autosomas, y el par 23 lo forman los cromosomas sexuales XX en la mujer y XY en el varón). La trisomía-21 está causada por la presencia de un cromosoma suplementario en el par 21.

MÉTODOS DE DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE DOWN.

• La amniocentesis

La extracción y análisis de una pequeña muestra de células fetales del fluido amniótico.

No puede efectuarse hasta las 14-18 semanas del embarazo.

Menor riesgo de aborto espontaneo que la toma de muestras de vellosidades coriónicas.

• La biopsia de corion

Extraccion de una minúscula cantidad de tejido fetal a las 9-11 semanas del embarazo.

Se investiga el tejido para detectar la presencia de material extra del cromosoma 21.

Presenta 1%-2% de riesgo de aborto espontaneo.

• Algunas alteraciones sanguíneas maternas

Puede sugerir la gestación de un hijo con Síndrome de Down: niveles bajos de alfa-fetoproteina y niveles anormales de estriol no conjugado y gonadotrofina coriónica humana.

INTRODUCCIÓN

Este trabajo tiene por finalidad aportar a los compañeros que trabajan con niños disminuidos en general, y más concreto con niños afectados de Síndrome de Down, una base teórica para entender mejor las causas y mecanismos de las diferencias de estos niños y comentar las posibilidades de captar una nueva dimensión en su función de pedagogos para iniciar y orientar a los alumnos.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

DEFINICIÓN

"La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años". (Luckasson y cols., 2002)

ETIOLOGÍA

• Condiciones genéticas: A veces la Discapacidad Intelectual es causado por genes anormales heredado de los padres, errores cuando los genes se combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de condiciones genéticas incluyen Síndrome de Down, síndrome frágil X, y phenylketonuria (PKU) (Deutsh, 2003)
•  Problemas durante el embarazo: La Discapacidad Intelectual, puede resultar cuando el bebé no se desarrolla apropiadamente dentro de su madre. Por ejemplo, puede haber un problema con la manera en la cual se dividen sus células durante su crecimiento. Una mujer que bebe alcohol o que contrae una infección como rubéola durante su embarazo puede también tener un bebé con Discapacidad Intelectual (Deutsh, 2003)
•  Problemas al nacer: Si el bebé tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si no está recibiendo suficiente oxígeno, él o ella podría tener Discapacidad Intelectual (Deutsh, 2003).
• Problemas de la salud: Algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela, o meningitis pueden causar Discapacidad Intelectual o también puede ser causado por mal nutrición extrema (por no comer bien), no recibir suficiente cuidado médico, o por ser expuesto a venenos como plomo o mercurio (Deutsh, 2003).
•  La Discapacidad Intelectual no es una enfermedad mental, como la depresión. No se lo puede contraer de otras personas ni tampoco hay una cura. Sin embargo, la mayoría de los niños con Discapacidad Intelectual pueden aprender a hacer muchas cosas, sólo les toma más tiempo y esfuerzo que a los otros niños (Deutsh, 2003).

CLASIFICACIÓN.

Las distintas clasificaciones existentes en el terreno escolar, se apoyan única y exclusivamente en el grado o nivel de inteligencia, definido por el cociente intelectual (C.I) obtenido mediante una batería de pruebas de inteligencia que se le aplica al sujeto. Lo importante no radica en la categorización del sujeto con Discapacidad Intelectual, si no en las potencialidades que presenta el sujeto dentro de su grupo (Organización Mundial de la Salud; 2004 en Espacio Logopédico; 2007).

La clasificación psicopedagógica de la Discapacidad Intelectual propuesta por la Organización Mundial de la Salud (O.M.S), se basa en cincos tipos, las cuales poseen características referidas a funciones y capacidades que poseen los sujetos deficientes mentales (Stefanini, 2004).

• Discapacidad Intelectual límite: Su Coeficiente Intelectual está entre 68-85. En la realidad cuesta catalogarlos como Discapacitados Intelectuales, ya que son personas con muchas posibilidades, que manifiestan un retraso en el aprendizaje o alguna dificultad concreta de aprendizaje (Stefanini, 2004).
• Discapacidad Intelectual ligera: Su Coeficiente Intelectual está entre 52-68. Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación y, tienen capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso mínimo en las áreas perceptivas y motoras (Stefanini, 2004).
•  Discapacidad Intelectual moderada o media: Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 36-51. Pueden adquirir hábitos de autonomía personal y social. Pueden aprender a comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresión oral y en la comprensión de los convencionalismos sociales (Stefanini, 2004).
•   Discapacidad Intelectual severa: Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 20-35. Generalmente necesitan protección o ayuda ya que su nivel de autonomía tanto social como personal es muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro psicomotor (Stefanini, 2004).
• Discapacidad Intelectual profunda: Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de comunicación con el medio (Stefanini, 2004).

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR:

En el aprendizaje escolar, la escolarización de los niños con Discapacidad Intelectual está basado en la educación especial con integración en los colegios ordinarios donde se supone que no son capaces de seguir regularmente las exigencias impuestas por el currículo ordinario, estos son ubicados en aulas especialmente diseñadas para ellos dentro del recinto de los colegios ordinarios, permitiéndoles a estos niños compartir experiencias con los niños normales ya sea en el recreo, en el comedor, en las actividades de tiempo libre. Estas aulas estas estaban diseñadas para recibir a los alumnos Discapacitados Intelectualmente de tipo ligero y medio, convirtiéndose en una aula en donde asistían todos aquellos alumnos que por distintas circunstancias, eran considerados por los profesores como no aptos para estar en una aula normal, convirtiéndose en un lugar agradable por su decoración y disponibilidad de recursos, a donde asisten todos los alumnos del colegio (Molina, 2002).

En las intervenciones educativas realizadas en niños con Discapacidad Intelectual se debe comenzar a edad muy temprana. Las experiencias pre-escolares, son la base del desarrollo futuro de las habilidades que el niño utilizará en su vida entera. Generalmente los alumnos que continúan en la educación escolar (básica), son niños que poseen alguna discapacidad menor, por lo que a estos niños se les incluye en las aulas regulares de educación.

Los niños con Discapacidad Intelectual, son capaces de aprender aquellas habilidades que le son enseñadas, por ello se hace necesario que los contenidos que se enseñan en el currículo funcional pasen a un currículo escolar del niño, ya que aquellos aspectos del currículo funcional no se enseñan en el aula. En base a lo anterior, existe un currículo funcional, este se basa en el aprendizaje de las habilidades de la vida, donde se da respuestas a las necesidades de aquel niño que posee N.E.E con una conducta adaptativa. Este currículo prepara principalmente a los niños Discapacitados Intelectualmente para su adaptación diaria y para su adaptación luego de su graduación. La adaptación del currículo común, se puede aplicar en un niño con Discapacidad Intelectual, modificando o adaptando simples materias escolares como lo es la lectura, escritura, matemática (Deutsh, 2003).

BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

PRESENTACIÓN

Somos alumnas de Educación Primaria, con la mención en Psicopedagogía Terapeútica, y comenzamos este blog con la intención de crear un vínculo más estrecho con quién estan relacionados con la problemática de la discapacidad, informar sobre los contenidos esenciales de la discapacidad Intelectual, centrandonos en especial en el Sindrome de Down, aportando, diversos recursos que esperamos que sean muy útiles.